引用
tldxzjc 的 引用 一位教师对学案导学的疑问以及引发的大讨论
引用
赵加琛 的 一位教师对学案导学的疑问以及引发的大讨论
一位教师对学案导学的疑问以及引发的大讨论
赵加琛
按：看到这篇文章，想到了近期不少领导、专家、老师对“学案导学”或“学案教学”的批评，欣喜地发现，这些批评是发现了某些地方实施学案教学存在的误区，或是有些学校打着“学案导学”或“学案教学”的幌子来达到自己的目的，希望各位能认真反思，参与有关“学案导学”或“学案教学”的大讨论。
再按：（20100105）这篇文章挺有争议的，近日不少朋友发帖讨论，甚至需要我们的辩论。谢谢各位朋友参与讨论。也感谢赵立成老师给我们提供了讨论话题，如果赵立成老师把他的其他想法也发表出来，就更好了。请认识赵立成老师的朋友转达我对他的问候。
又按：选择本文，目的是引发各位朋友的讨论。为免引各位朋友“引用”起其他争议，特把一些讨论附后。谢谢。
（一） 赵立成老师的文章
学案导学真的就是新课程背景下的有效教学模式吗？
作者：赵立成
2009-12-29 00:00:00.0
ion?id=3102604">http://train.teacherclub.com.cn/dts/discuss/discuss!show.act
ion?id=3102604
今天当我敲上这个题目的时候，心里直在打鼓，因为当前市区教研部门甚至教育行政部门以及学校都在推行学案导学这一教学模式，甚至有的公开课、优质课的评比，不用学案导学就要一票否决，有的学校还把学案导学教学模式的推广和应用列入了对教师的考核项目当中，以学案的编写数量和质量作为考核教师的依据之一。对学案导学，我想领导和老师们都能说出应用这种教学模式的N条理由，能列举中这种教学模式的M种好处，我对这些理由和好处都很熟悉，因为我也极力推广过，宣传过。但今天，我们静下心来，仔细想一下，我们也不难想出学案导学的种种缺憾，下面我就谈一下我的思考。
1、学案导学加重了学生的学习负担。学案导学倡导的是在学案的引导下，让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟得上步伐，就需要在课前用大量的时间来预习课本，思考内容，填写学案上的有关空白，对于新的知识来说，要想做到这一步容易吗？很难！真要达到老师们预期的目的，就需要学生至少用半小时以上的时间，一天假设有6个学科应用学案，那学生就要拿出3个小时以上的时间进行预习。另外，当天的课上完以后，学生还要做课后练习和作业，假设学生都学好了，能在15分钟之内完成作业，那6科又是1.5小时，天啊，4.5小时的课外学习，学生的负担是不是更重了？至此，还没有学生反思、升华、提高、拓展、挖深的时间，少了这个环节，对学生的巩固和提高可是很不利呀。
2、学案导学加重了老师的负担。要编写出一个得心应手的学案，需要教师先进行教学设计，在进行教学设计的过程中教师要备课标、备考纲、备教材、备内容、备学情、备……，在这个过程中就花去了老师大量的时间，这个老师们肯定都有体会。在教学设计完成以后，开始编写学案，编写学案的过程，就是依据教学设计加工半成品的过程，老师要考虑让学生怎么预习知识，预习规律，学习知识，掌握技能，训练和巩固所学知识……怎么呈现这些目标？需要老师选题、设问等等，这样下来，又要耗去老师大量的时间，这还不算打字、排版、送印、审批、签收、分发等用去的时间和精力。老师们，你觉得呢？
3、学案导学加重了学校的负担。印制学案的费用，不能收学生的，因为在收费项目上没有这一项，怎么办？只能学校出。这笔费用有多少呢？我们来做一个很保守的估算。一张学案包括纸张和印刷，按保守的成本费用计算也要8分钱，全班56人，要花4.48元，加上5元钱的制版费，需要9.48元；一个年级20个班，这一科就需要：9.48元×20=196元；这一天6个学科应用，需要196元×6=1176元；一周下来就需要：1176元×5=5880元；一个学科按20个周计算，就需要5880元×20=117600元。以上是按几年前的印刷价格估算的，大家都知道，现在纸张都很贵了，今年的英语课本比去年一本就涨价7元多，这样看来，一个学期的印刷费用不会低于20万元。20万是什么概念呢？以每年学校用3万元更新图书馆藏书看，相当于近7年的图书更新款；相当于配置3个常规化学实验室的费用。
4、学案导学表面上是素质教育，其实是应试的产物。学案导学通常打着让学生自主学习的旗号，说是素质教育的教学模式。其实，我们看一看，学案导学奉行的是学案引导、教师强制之下的自己学习，这根本就不是自主学习。自主学习是指学生做学习的主人，主动地去学习。在学案导学的模式下，学生被学案捆死了，他能做了谁的主？学案导学只是为学知识而学知识，为做题而做题，完全符合应试的要求，更不用谈什么情感态度价值观了。
5、学案导学注重的是训练，忽视的是概念。在学案导学的教学模式中，教师一节课讲不了几分钟，更多的是问、答、练、评。以我听的一节物理课为例，这里面“训练的色彩”体现的是淋漓尽致，而忽视了对物理概念的突破和深层感悟。学物理要“悟理”，一个“悟”字才是物理教学的真谛。我去上海复旦大学附属中学听了一节上海市的数学观摩课，老师讲的是无穷等比数列求和。这一内容，说老实话，我早给老师送回去了。但那节课，老师没用多媒体，也没有学案导学，更没有讲一个例题，只有一次不到1分钟的提问，整堂课都是老师在阐述有关的数学概念。这堂课，我领悟到了大师的授课水平，就像听评书一样丝丝入扣，丝毫不会分神，等下课的时候，我也学会和真正领悟了什么是无穷等比数列，到底该怎样求和，我想一般的问题是难不倒我了。有这个小例子，我更体会到了学习物理掌握好概念的重要性。
6、学案导学可能会逼良为娼。为什么这么说呢？老师辛辛苦苦印制了学案，期待的是学生的提前预习和自主学习，期望学生课堂上能积极互动，能回答上老师的问题，期望课堂上能有个好的收成。但往往是期待越高，失望越大，于是老师可能就会用语言和行动去刺激学生，逼学生学好该科，但逼的结果，有的成了才，有的也就成了娼。你想想，学生做不完、不会做是正常的，你要逼他完成，只能一个办法，分工协作，相互抄袭。
7、学案导学可能为偷懒的教师提供了一个似乎合乎情理的借口。学校一味地要求教师学案导学，从集体备课和印刷的角度，教师们自然会分工制作学案。如果是英语科目，一个年级12个左右的教师，每个教师做一个，就是12个，也就是说，老师有11个学案可以不用自己编制，用就是了，还可以冠以集体备课产物的美名，说是集体智慧的结晶。有个别偷懒的教师就不用备课啦，反正有学案，跟着感觉走就是了。说到此，我没恶意，也没有诋毁老师的意思，只是一种猜测，请大家见谅。
学案导学的缺憾我已经说到七了，如果要说下去的话，就凭我这榆木疙瘩脑袋估计再说个三、五条还不成问题，不说了，再说就没意思了。
最后，我想说的是：学案导学要因学科而宜，因内容而宜，因人而宜。教学模式要服从教学内容和教学目标，切不可把学案导学作为抓教学质量的唯一手段，更不能把它作为推行素质教育的抓手。
乱侃一通，但愿学案导学的鼻祖们别生气，跟您说实话，我也在用着呢，说说而已，希望大家能找个完美的结合点。
朋友，你的观点呢？（二）近期的讨论：
赵加琛 （2010.1.2）
学案教学追求的最终目的是让学生学会学习，提高学生的学业成绩仅仅是其副产物中的一种。由于在实施过程中存在这样或那样的问题（如误解、误区、不足），而使不少老师、专家、领导对学案教学产生了怀疑，甚至是否定，如有老师提出“学案教学的旗帜能打多久？”“坚决取消学案导学”等，这些过激的言论，无疑对推广学案教学产生一些不良影响，但是我们应该清醒地看到，学案教学正不断大面积地向全国蔓延或迅速传播，甚至许多县区以行政手段大力推行学案教学，并且许多已经尝到甜头的学校不断地提升实施层次，不断地提升学校的品位，不断地扩大学校的影响，不断地提高学生学业成绩。现在，推行学案教学是主流中的主流，反对学案教学者只是提出了一些担忧，我们怎样克服误区、误解、不足而不断地把学案教学发扬光大呢？这需要各位老师作出深刻的教学实践，渴盼您参与讨论。谢谢。
goodbye_mydream (2010.1.2)
我想这位发牢骚的老师将学案的缺点放大了，对其优点却有些忽视。一个新生事物总是不完美的，学案也是一样。但它倡导学生自主学习、自主探究的本质是具有科学性的，不能因为它目前的实施中出现了种种偏差就去一味否定它。
当然，这位老师说的是实际情况。这需要学案研究者通过他反映的问题，找出问题的原因，并提出对策。
1.集体备课制度，可以解决教师负担过重的问题。当然，可能正如这位老师所说，会有一些老师偷懒，那么在实施集体备课制度时，就要考虑到这一点。主备老师将编好的学案发到平台上，这时就应以强制性的制度确保每位教师都要学习其学案，并提出反馈意见。当学案定稿并实施后，每位教师要如实汇报使用该学案的效果，并进行反思。
2.学案与作业可以相互协调，确保学生的负担不会过重。比如这节课布置了依据学案进行预习的任务，那么作业就可以适当减少；反之，如果暂时没有预习新课的任务，下节课的任务主要是深入讲解、巩固提高的话，作业量可适当增大，而学案可适当减少。从短期来看，可能会因为学生不适应这种方式感到吃力费时，但从长远来看，学生逐步培养了自主学习的意识与技能，学习效率会逐渐提高，用时会逐渐缩短。
3.至于说学案加重了学校的负担，以及它是应试教育的产物，这些观点我的确同意。目前我感到没有合适的解决方法。只能采用一些补救措施，比如有条件的学校可以多使用电子版学案；精简学案的内容；地方加大对学校的财政投入。由于目前高考这个指挥棒的作用，不管是什么新的教学研究成果都很难自由开展，学案也是同样如此。因此，在实然状态下，学案成为了应试教育的产物也是不足为奇的。但在应然状态下，学案必然能够运用于素质教育。这位老师只看到了实然层次，没有看到应然层次，当然会得出“学案导学表面上是素质教育，其实是应试的产物”这一错误结论。
还有，学案注重训练不注重概念，这是很荒谬的，我看过很多学案，全部将概念的梳理放在学案的第一部分，待学生将概念性的知识理顺后才去尝试做练习。练习的目的本身就是在巩固所学概念，加深对概念的认识，一个人只有做了大量变式练习后才能彻底掌握一个概念。可以说概念学习与练习是合二为一的，怎能说“注重的是训练，忽视的是概念”呢？
说学案“逼良为娼”，这观点更偏激了。只能说这是实施中出现的偏差。教师检查学生学案的完成情况，要以发现其中问题为目标，不能强求学生把题全部都要作出来。再说，学案中的问题设计本来就要有层次性的，要照顾到各个水平的学生。有不会做的题是正常的，教师不能逼学生全都做完。学生如果抄袭他人的学案，只能说明老师的无知，而不是学案本身有什么毛病
赵加琛 (2010.1.3)
1。实施学案教学的集体备课应划分为三个阶段：（1）骨干编制学案，集体研讨，适合实施的初级阶段，这个阶段必须发挥骨干教师的作用；（2）轮流主备，集体研讨，适合实施的中级阶段，这个阶段由于每个老师编制、使用学案的能力都比较成熟，可以发挥所有教师的作用；（3）分工编制，集体运用，适合实施的高级阶段，这个阶段由于每位老师的水平都很高，完全可以分工编制，共同使用，但仍然需要在集体讨论适当修改。在集体备课时，任何时候都不会排除偷懒耍奸的教师个体，如果某个老师总是不认真对待集体备课，大家会在他负责的学案编制加倍小心，认真修改。
2。学案与作业的控制涉及学校层面的管理，不是哪个教师能解决了的。但是，如果我们编制和使用学案的教师都能自觉地去调节本学科的预习和作业总量，一般不会让学生手忙脚乱，穷于应付，甚至抄袭。我们应该明确，把学生逼得太紧对哪个学科都没有好处，对学生的学习更没好处。如果学生对学案产生了厌学、腻烦等不良心态，必将影响学案教学的实施。
3。印刷学案必将加大学校的开支，从现在的情况看，如果采取适宜的方法，不仅能降低学校开支，更能提高学生的学业成绩。方法一：如果教师编制出高质量的学案，并能高效率地使用学案，学校可以不在征订教材以外的辅助资料，完全依赖于高质量的学案，这可以节约许多资金，有的学校甚至从节约的资金中划出一部分款项根据教师编制学案的个数和质量给以适当补助，但是这种方法也会遇到难题，因为各地教研室都要求各学校征订他们编写的材料。方法二：花大本钱，一般一个教室需要一万多元，安装电子白板，教师把编制的学案直接投影使用(多媒体学案)，这种情况学生难以保存和复习，如果教师转而监查学生的笔记，可以在一定程度上弥补没有纸质学案的缺陷，尽管学校开始投入了一大笔款项，但这是长远的投资，似乎这种情况对小学太为适合了。
4。实施学案教学，应该以让学生学会学习为最终归宿和目的。但在现实情况下，任何教学改革很难不被深深地打上“应试”的烙印，更不能排除有些学校借助比较流行的教学改革而去大开应试之门。在实施学案教学的过程中，适当地保持一定的应试印记是完全可以理解的，也是现有情况下无法排除的，但是我们应该尽力避免编制出低质量的学案和低效地使用学案，否则，受害的只能是学生和教学质量，甚至是学校的声誉。
5。如果真的有些学校在注重训练而忽视概念的学习，极可能是由于编制出了“习题化”学案，也可能是编制学案时出现了其他的一些偏差。对于难度较大的学习内容，教师的讲解层次、点拨思维的深度都会给学生领悟学习内容产生帮助，一般不抬应该强行限制教师一节课讲解的最高时限。当然教师把自己的讲解转化为学生去讲解，而发挥优秀学生的带头作用，更能调动学生的积极性。教学大师未必都运用学案组织学习，运用学案组织学习应该更符合教育教学的发展方向。
6。运用学案组织学习，需要把培养学生动机、兴趣、情感、意志和性格结合起来，让学生感到学案与自己的学习息息相关，从而承担起更大的学习责任，不要让学生产生厌烦、恐惧学案的心态，教师应该善于调节学生的学习心态。至于教师采取一些过激的方法去刺激学生，引起学生的反感，并不是学案本身的错误，不使用学案的课堂上，讽刺、挖苦、打击学生的现象也时有发生。实施学案教学要把学习知识、发展能力、培养非智力因素结合起来，才能获得更好的效果。
7。至于作者提出“不要把学案导学作为抓教学质量的唯一手段”，我认为，强力推行学案教学这是教育局、学校层面的问题，行政领导可能正是看到了学案教学的巨大教学价值而作出强制推行的举措。行政领导强行推广学案教学应该把培训老师作为第一要务，要充分考虑教师的意愿、能力、理论、时间、工作量等，要让教师具有编制学案、使用学案的理论知识，并加大辅导力度，增强教师实施学案教学的积极性，消除教师的抵触情绪。如果教师不具备编制学案、使用学案的理论知识和能力，教师就会遇到许多困难，而降低实施学案教学的积极性，进而编制出低质量的学案，课堂使用学案的效果不好，学生就会受到一定程度的伤害，教育教学质量就会受到损失，还会受到社会、家长这样或那样的批评和责难。当前，许多地方在实施学案教学的过程出现了这样那样的问题，都与学校不对教师进行系统的培训，或是仅把实施学案教学看作作秀的手段是分不开的。试想，学校仅仅查找有关学案的几篇文章（何况有些文章还是为了文章而文章，甚至是不负责任的文章），就让教师去实施学案教学，实施效果是不难推知的。
当然，如果学校想通过实施学案教学来大幅度、大面积地提高教学质量，没有强有力的行政手段、评价机制，单靠教师的自觉性，有时也是行不通的。实施学案教学，如何把提高教师的积极性与行政推行机制有效地结合起来，可能是学校领导应该慎重思考的问题。
文雅 (2010.1.4)
教无定法吗。
赵加琛 (2010.1.4)
每种教学方法都不是放之四海而皆准的，没有那种教学方法适合所有教学情境，学案教学应该适合能印刷学案，教师具备编制和使用学案的能力的学校，并且学生还要具备一定自学能力，但是这些都可以通过培训和学习解决。谢谢。
文雅 (2010.1.4)
"学案导学要因学科而宜，因内容而宜，因人而宜"。赞成！我们这里也是用的学案导学。
赵加琛 (2010.1.4)
学案教学要随学生年龄、实施年级、不同层次的学校、不同的实施阶段、不同的学科等而作出相应的变化。
文雅(2010.1.4)
学案导学加重了老师的负担。
赵加琛 (2010.1.4)
在实施学案教学之初，教师要研究学案的编制与使用，要在课堂教学中不断完善和发展，肯定要付出较大的努力，但是当对学案的编制和使用比较熟悉后，教师之间通力合作，就会节省大量的时间，因此，在实施学案教学之初，教师增加一些工作付出是值得的。
sun (2010.1.4)
一位教师对学案导学的真实想法
赵加琛 (2010.1.4)
我认为，这位教师的见解有实际的一面（这是实施学案教学中的一些误区、偏差等），也有夸大的一面。谢谢。
黑眼 （2010.1.10）
让学生学会学习、并且在这一过程中养成良好的学习习惯，培养科学的思维方式，这
是学案导学的核心目标，也是它的本质属性。赵立成老师提出的几方面的质疑，所揭示的是两个方面的问题：一是一些关注者对学案导学的特点和本质属性还缺乏深入的了解和理解；二是学案导学自身的教学实践和理论研究都还没有成熟，尤其是学案导学的实施模式、方法等还需要在实验中进行探索、创造，使之臻于成熟。事实上学案导学只是一种科学的教学路径的建构，认同其核心理念的学校和教师完全可以结合自己的实际情况，进行独具个性的实践。
赵加琛(2010.1.11)
您说的很有道理，我感觉，现在某些专家、领导、老师对当前实施的学案教学的改革表达了某种担忧，正是他们发现了实施过程中的一些误区、误解、偏差，所有这些都需要我们努力避免。实施学案教学需要两种声音：一是坚决支持的声音，可以坚定大家的信心（现在全国各地许许多多的学校都在以行政手段强力推行学案教学就说明了学案教学的魅力所在）；二是批评、质疑的声音，可以促进我们不断思考实施过程中出现的问题，不盲目乐观，实事求是地解决问题，不断完善、发展学案教学。谢谢朋友的参与。
刘为举 01-22 20:40
好文章，涉及了教育的深层次问题，引用了！
谢谢朋友的关注。
龙哥 02-10 17:45
学案导学要因学科而宜，因内容而宜，因人而宜。教学模式要服从教学内容和教学目标，切不可把学案导学作为抓教学质量的唯一手段，更不能把它作为推行素质教育的抓手。
总结得很好。是真正从一线教学实践中总结出来的真实体会，本人也有同感。现在的一些专家、学者只会从理论上去指挥，是不是符合实际教学情况呢？在这一点上还是要听听一线教师的说法。我不想多说，我支持赵老师的观点。任何事情都要从实际出发，不能搞一刀切，所谓的发展个性，发挥创造性的思维，就是要结合实际水平，实际情况去发挥。全国上下都是一种教学模式，也就没有特色了，还谈什么创造性发展。
学案教学体现的是引导学生自学，自己提出问题，自己解决问题，培养学生的自学能力、思维能力、自我调控能力以及创新能力，需要根据学校实际、学生实际、学科特点等作出相适应的变化，即使学案教学的课堂模式也不能固守一个固定的程序，也应根据老师的特点、学校学生的实际等而作出调整，不能用某些成功的特殊案例来代替广大地域的实践。学案教学与其他教学模式一样，不会“放之四海而皆准”。学案教学还处于逐渐发展而逐步成熟的阶段，我们可以发现实施中的一些误区、偏差、误解而去逐步完善和发展学案教学。谢谢朋友的参与，渴盼再次交流。
任何一个成功的经验，都有其特殊性，尤其是社会科学领域内，可以说是仁者见仁，智者见智。都要实事求是，一切从实际出发
09-05 21:01
倚风听雨我是一位小学中年级教师，正在开展小学学案导学的探索和实践，虽然在应用的过程中，针对小学生的特点进行了大胆的创新和改进，既节省经费，有不至于让学生厌倦，但是总觉得在理论层面学习和领悟的还太浅薄，还不够深刻。看过文章，我觉得学案导学还是大有可为，我更坚定了信心，要在自己的路上探索下去，走下去。希望赵老师能在学案导学方面给我们提供一个交流的平台，让我们再来这里，有所思，有所悟，有所学！！！！！
回复| 删除
1分钟前
赵加琛 回复 倚风听雨
大力发展、完善学案导学不是几个人的事情了，也不是几个人就能解决的了的，需要我们大家共同实践，共同研究。希望我们经常交流，也希望您能经常介绍您及贵地实施学案导学的情况。谢谢。
回复| 删除
03-02 22:45
诚心诚意
我校从本学期执行学案导学，有期待，也有困惑。特别是教师培训、学习小组建设等方面办法不是很多，还恳请赵老师多提供一些这方面的成功做法。期待您的指导，渴望与您交流！谢谢！
回复| 删除
1分钟前
赵加琛 回复 诚心诚意
请能经常交流。
回复| 删除
07-17 17:32
bcxydcj
哎！学案教学，学生还有休息时间么。一天到晚，学生的头脑里满脑子学案吧。我也不理解，一种教学模式能将所有的科目，课文，都统统包括完，还真是万能。一谈到高效模式，专家就想到学案教学，一说到传统式教学，专家就谈讲授时教学，可就我知道的和平常也在用的，比如开放式教学，探究式教学，自学辅导式教学等等，还是很多的呀，为什么偏偏就是学案式教学最好，而且学校还要强行规定。不用就是教学不合格。一旦成绩考差了，那是由于学得还不到位，还没有学到精髓，还得继续研究，相信总有一天会达到最高境界。我也反思，任何一种教学方法，只要达到最高境界，哪种不培养学生的能力。任何一种简单动作，只要练到极致，那就是绝招，我们的其他教学方法有几个是练到最高层次呢，可能也是寥寥无几，如果学生从开始读书开始，一直从事一种教学模式，真的不烦么，当然有专家会说，如果烦了那就是教师没学到家，还需要学习，那不是废话么，哎！这和曾经的罢黜百家，独尊儒术有什么区别呢？
回复| 删除
1分钟前
赵加琛 回复 bcxydcj哈哈，由于忙忘了，今天才有时间与您交流，谅解。教学方法应该百花齐放，据我所知，学案教学正在全国各地呈现蔓延态势，但不能说，全国各地都在实施学案教学，一些非常有效的教学方法也正在稳步发展向前。之所以老师们、领导们非常欢迎学案教学，就是因为它能培养学生的学习能力，全面提高学生的整体素质，大幅度、大面积地提高教学成绩。
学案教学同其他教学法一样也有一定的局限性，也有需要发展完善之处。实施学案教学要与学生的心理发展特点、不同的学生群体、不同的起始年级、不同实施阶段、不同的学科相适应。谢谢参与讨论。
回复| 删除
07-19 11:54
教育思考园学案导学不失为新形势下好的教学思维。应试有用，素质教育也有用。教育需要引导、指导，素质教育强调学生学习的自主意识，而学案恰恰是点拨学生自主的拐棍、载体，且把教师主导作用发挥的形式一部分文字化，教师引导起来和学生自主起来更有章可循，课前课中和课后的任务一体化，利于学生系统掌握。
当然，关键在于学案的制定，是否有思考性、综合性和生活化，学案内容的设计，确实关系到学习的主导思想是为应试还是为素质，这只是细节的推敲与整体把握的问题，这要受学案编制者的教育情怀、教学观念和教学水平的影响。个人拙见，请批评研讨。
回复| 删除
07-19 14:50
赵加琛 回复 教育思考园
你说的很对。学案在素质教育者看来，它能提高学生的学习能力，提高成绩就可能成为副产品；在应试教育者看来，一切为了应试，提高成绩就会成为唯一目的和追求。
回复| 删除
07-19 11:54
natural032学案导学需要不断提高自身对教材、教法的认识水平的教师，否则它会沦落为纯粹的应试教育的产物！
学习了，谢谢！
回复| 删除
07-19 14:48
赵加琛 回复 natural032
就现在的情况看，任何教学改革都会存在应试教育的印记，但这不影响教学方法的实施，如果一项教学改革单纯地为了应试教育，那时不应该的，也是不会长久的。谢谢。
回复| 删除
06-07 11:26
亲亲宝贝
呵呵。。。。路过，问候朋友
回复| 删除
06-09 19:25
赵加琛 回复 亲亲宝贝
回复| 删除
05-25 14:51
云淡风轻
学案导学在我的实践中确实有不足，特别是在落实预习的环节，不够深刻，预习习惯没有养成，收效很低。预习要达到什么样的要求呢
回复| 删除
05-25 15:35
赵加琛 回复 云淡风轻
预习达到什么程度应该结合实施学案导学的起始年级、学校生源情况、学案导学的实施阶段、学生课下自习课的多少等情况去定。例如，学科课时相对较多，自习课相对较少，应该把自学放在课上完成，完全不必要求学生预习，我们山东实施素质教育，开足开齐课程，物理、化学、生物等学科每周要求2课时，学生课下时间多，就应该要求学生预习，或把自学环节放到课下。至于预习达到什么程度合适，应该引导学生逐步增加预习任务、提高预习质量，没有一个渐进过程，学生就会不适应。
回复| 删除
05-23 16:27
楚萍
全部用学案导学有点不切实际。成本先不说，教师忙得过来吗？学案、教案、课件，完成这三样你就别上课批作业了。我没这能力。象我们这种一个年级一个教师的学校，恐怕要全做到没那么容易。
回复| 删除
05-23 16:27
楚萍 回复 楚萍
一个年级一个学科一个教师。
回复| 删除
05-23 20:26
赵加琛 回复 楚萍
一个年级一个教师，确实有点为难了。学案教学一般适合同年级备课组有3人或3人以上的学校，若任课教师少而课时也少，1~2人也可以。任课教师较少时，完全可以借阅或下载部分学案，进行改变使用。如果不能上网，教师数又少，不能打印，那实施学案教学就只剩一条路了，就是运用学案教学的理念，设计问题组，构建能力主线，加强学法指导等。
回复| 删除
05-23 20:27
赵加琛 回复 楚萍
慢慢来，不要着急，办法总多于困难。
回复| 删除
05-22 15:09
心中有天下我们正在使用学案导学，但有点形式化和单纯模式化，从目前看效果不明显。
回复| 删除
05-23 06:31
赵加琛 回复 心中有天下
不要急，慢慢来，一切会好起来的。
回复| 删除
05-20 10:25
雪
是一种学习模式
回复| 删除
05-20 11:20
赵加琛 回复 雪
回复| 删除
05-15 20:17
as呵呵，有点偏激啦，那有完美的教育方法呀，学案导学对于那些学生素质不高，教学力量薄弱的学习还是蛮合适的，至于存在的问题那就需要慢慢去研究和解决啦。比如象作业的问题，正因为学案包含了作业，所以课后一般都不需再加作业的，这样不是有时间去预习，再说啦，也不是所有的课目或所有的课都需要课后预习，有些是可以放在课上预习的。
回复| 删除
05-18 06:43
赵加琛 回复 as
回复| 删除
05-18 06:45
赵加琛 回复 as学案的编制、使用、评价、管理等都还存在许多需要发展、晚上的地方，需要我们大家共同努力。
回复| 删除
05-11 11:04
大一口
学案导学是一种学习模式。
回复| 删除
05-11 21:50
赵加琛 回复 大一口
可以这样说。
回复| 删除
05-10 16:08
天河水我认为导学案就是引导学生学习。是一种学习模式。
回复| 删除
05-11 09:34
赵加琛 回复 天河水
学案导学就是要通过培养学生的学习能力来提高课堂效率。
回复| 删除
回复| 删除
04-26 12:43
凌云万里
我认为“学案导学”的核心问题是学生和学习
回复| 删除
04-26 19:54
赵加琛 回复 凌云万里
实施学案导学的关键是编制学案和使用学案，最终目的是为了学生的学习，应该以学生的学为中心。
回复| 删除
03-20 08:33
zfy2065596“学案导学”的核心问题是“学案”，这学案应该是教师给学生设计的学习方案已经教师自觉的教学方案，片面的理解成印张卷子发给学生，这是对“学案”的误读。所以推广“学案导学”的关键问题是对“学案”问题的拨乱反正。
回复| 删除
03-20 09:46
赵加琛 回复 zfy2065596
在实施学案教学的过程中，有些地方对学案教学的理论理解产生了偏差或误解，经过一段课堂教学实践，就有可能认识到实施偏差或误解的负面影响或其危害，但是如果我们深入研究有关理论、把握精髓，可能少走不少弯路。现在有些地方仍然不同程度地存在着“习题化学案”“学案教案化”“教材搬家型学案”“识记型学案”等误解形式。当然，在课堂教学中也存在不少使
评论